会计学会用到数学建模吗

分类：会计基础 丨 发布时间：2022-11-23 13:25:45 丨 作者：学乐佳 丨 浏览量：120 数学建模思想融入高职管理会计教学的研究与实践管理会计是高职会计专业的核心课程，也是工商管理专业的必修课，其理论与方法已成为企业管理必须掌握的基础知识。管理会计越来越多地采用现代数学方法进行分析和研究。具体而言，数学方法在管理会计中的应用以数学模型的广泛应用为标志。管理会计中使用的数学模型有多种表现形式，包括一般代数模型、数学分析模型、数学规划模型、矩阵代数模型和概率模型。因此，在管理会计教学中突出数学思想方法，特别是数学建模思想的渗透至关重要。如何将数学建模思想与管理会计课程教学改革相结合，是对管理会计教学改革的大胆探索和有益尝试。将数学建模思想融入管理会计教学的意义符合管理会计的学科特点。管理会计的学科特点之一是数学方法的广泛应用。将数学方法应用于财务会计的范围较小，一般只涉及初等数学。现代管理会计在许多高等数学和现代数学方法中的应用越来越广泛。随着科学技术的不断进步，生产经营的日益复杂，企业规模的不断扩大，整个企业管理正朝着量化的方向发展。为了适应企业管理的这一重大变革，现代管理会计要求用高等数学和现代数学方法“武装”自己，使之适应企业管理的发展。将高等数学、运筹学和数理统计中的定量方法吸收、引入和运用到现代管理会计中，可以用简明的数学模型表达复杂的经济活动，揭示相关变量之间的内在联系和变化规律，为管理者做出正确的经营决策提供依据。因此，一方面，管理会计是一门实践性、应用性很强的课程，教学中的很多案例，包括根据实际问题改编的案例，可以丰富数学建模的内容。另一方面，数学思想方法特别是数学建模在管理会计教学中的应用，不仅是教学方法的转变，而且能更好地培养学生数学应用的意识和能力。因此，管理会计课程教学改革与数学建模能力培养相辅相成，而不是鱼与熊掌兼得。目前管理会计教学存在教学内容与实际应用严重脱节、教学方法单一、教学手段落后、学时少、考核体系不完善等问题。这些问题直接导致学生学习目的不明确，积极性不高，课堂参与度不高。如何改善这种状况？在管理会计教学中渗透数学建模思想是一种有效的途径。首先，传统教学以传授基本概念、基础理论为主，而数学建模思想则从解决实际问题出发，在课堂上引入实际管理案例，或者根据实际问题改编的案例容易引起学生的兴趣。其次，传统教学以教师为中心，数学建模思想则采用小组讨论的形式，学生各抒己见，人人都有机会参与。再次，可以培养学生的综合能力。在数学建模中，往往需要综合运用数学知识、良好的专业背景、一定的计算机基础和文字表达能力。因为数学建模教学本身就是一个不断探索、不断创新、不断提高的过程，在这个过程中，教师可以通过实际教学案例的设计，有意识地培养学生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自学能力和创新能力。为推进高职课程改革进程，将数学建模融入管理会计教学是高职教学改革的新思路。首先，密切了公共基础课与专业课的衔接，更好地促进了基础课教学改革。以经济管理专业为例，管理会计、统计学、财务管理、经济学等课程不仅与数学直接相关，还与公共英语、计算机基础等公共基础课密切相关。分析这些联系并使更多有利于实施公共基础课改革。其次，密切了专业课之间的联系，提高了专业课的教学实效。目前在高职教学中，不同程度地存在着专业课内容重复的现象。例如，管理会计、财务管理、成本会计的内容是交叉的。数学建模思想融入专业课教学，不仅是教学方式的变革，也有利于打破专业课之间的界限，解决专业课教学理论学时减少与学科复杂、内容重复之间的矛盾。再次，加强了高职院校教师之间的联系，有利于构建复合型知识结构的教师或教学团队。当前，高职院校不同程度地存在着轻基础课、重专业课、轻理论教学、重专业培养的现象。造成这种现象的主要原因是高职院校教师缺乏对课程体系的整体认识，割裂了学科之间的联系。解决这一问题的有效途径，一方面是增加教师之间的互动，特别是公共基础课教师与专业课教师之间的经常性互动；另一方面，教师通过进修不断丰富和调整自己的知识结构。因此，改革管理会计教学方法，既是一次大胆的探索，也是高职课程体系改革的有益尝试。数学建模融入管理会计教学的原则是循序渐进的，体现教学过程的“活动性”特征，数学建模思想融入管理会计教学首先要体现“活动性”特征，教学过程设计的重点要考虑如何让学生更多地参与，让他们做什么、怎么做，或者说让他们意识到做什么、怎么做。要体现这一特点，需要一个循序渐进的过程。首先，教师的思想准备和知识储备。教师必须乐于探索这一教改活动，更新观念，从知识结构上做好必要的准备，拥有更加合理的知识结构。其次，为了更好地突出“活动”的特点，必须充分了解学生，如学生的数学基础、计算机水平和现有专业背景等从教学内容上看，哪一部分适合课改，哪一部分先适合课改。找好“切入点”并与正常的教学环节相结合，是指教师将一个复杂的问题按照一定的方式分解，或者根据实际情况将建模的某一环节（如问题分析、假设、模型求解等）放在正常的局部环节上，并注意经常这样做。我们可以用“化整为零”“细水长流”来形容这种做法。比如，在讲授成本行为时，让学生收集相关行业的成本构成，分析哪些是变动成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在讲解混合成本分解之前，先让大家了解一下Excel软件中数据拟合的方法。在讲解库存管理时，引导学生思考库存管理的目标是什么，哪些因素影响库存成本，哪些是相关成本，哪些是无关成本。课堂上着重介绍基本模型的建立，通过设计实际问题将模型的求解和展开交给学生。老师也可以给学生布置一些开放性、难度较大的题目，课后分组完成，或者写小论文作为期末考试的一部分。总之，“切入”的内容要与正常的教学环节相协调，让学生更好地理解和掌握专业知识。突出重点，体现管理会计学科特色。目前，数学建模思想的教学越来越受到重视。一些高校正在探索将数学建模思想渗透到数值分析、离散数学、程序设计、数据结构、电气与拖动、物理等课程教学中，并取得了一定成效。自2003年起，中国电机工程学会杯全国大学生电气数学建模竞赛已成功举办10年，产生了一定的影响。在管理会计教学中，要注意选择教材内容，瞄准核心概念，不遍地开花，不追求自成一体、自我完善，有意识地与教材内容相结合当好配角。总之，将数学建模融入管理会计教学应是管理会计教学改革的锦上添花，而不是喧宾夺主。管理会计教学中融入数学建模培养学生实际问题数学化能力的基本思路--突出模型假设的解释