“不要让孩子输在起跑线上”的观念，让焦虑的中国家长对早教格外重视，甚至出现了各种“抢跑”现象。不少家长在孩子牙牙学语时，就开始让孩子数数、背诗、读书、学国学。经常听到一些家长这样炫耀，“我家宝宝2岁就能从1数到100”“孩子一岁半就认识50个汉字”……机械记忆≠理解并能应用。著名教育家卢梭早就批评过忽视儿童兴趣和感受的枯燥、经院哲学式的学习。孩子需要通过游戏活动获得大量的物理操作经验，才能逐渐理解抽象的、符号化的学习（例如，文字、数字）。成人要了解儿童学习的内容和方法，注意从具体到抽象的过渡。
很多2-3岁孩子的父母会自豪地说，我们的宝宝会数到60和100。殊不知，这并不是真正认识数字，不是理解数字的概念，这只是数数的第一步！今天，建议家长们观看下面的视频，学习如何让孩子不仅记住数字，还能吃透数字的含义，为以后的计算打下基础。
视频中，一名外籍4-5岁男孩（以下换成男孩的B）将不同形状、颜色的积木散落在地上，却没有秩序和规律。成人（以下以成人的A代替）利用语言引导，使儿童在短时间内具备独自数点的技能。
B：“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,16。”（少了12、13、15、15，直数16。对自然数不熟悉是孩子数数的常见错误之一。）
答：“很好！这次你把红色的都挑出来，摆成一排，数数。”分类是幼儿掌握数概念的基础。对象的线性排列有助于儿童计算集合中元素的数量。红色积木是一套。）
B：“1、2、3。”拿起一个蓝色的积木，把它放在红色的一排
在树林里
A：“好孩子！哦，那是红色的吗？”（提示孩子注意根据颜色特征分类）
B：看了看积木，说：“没有。”
A：“那是蓝色的。你挑出红色的，全部数数。”
B：继续挑红色的，把它们排成一排。
A：当B挑完块，正要开始数红色块时，A问：“还有（红色的）吗？”（用语言提示幼儿注意构建具有同类特征的积木，即把集合中具有特征的元素全部挑出来。）
B：经过观察，我发现了另一个红色积木。
A：“你能把它们都数出来吗？”
B：“1、2、3、4、5、6、7、8、9。”（手指没有碰到积木，数了数，一共8个积木，数了9个。重复是孩子数数的常见错误。）
A：好的，你能再数一遍吗？这一次，您触摸每个积木块并计数。乖宝贝！（让幼儿触摸数字，避免错误，实现自然数顺序与积木的一一对应。）
B：用手触摸每一块，开始数：“1,2,3,4,5,6,7,8。”
A：太好了！总共有多少？
B：（B不知道集合中最后一个元素的个数代表整个集合的个数，所以他不回答8。）重新开始计数，“1,2,8。”发现错误，重复，“1,2,3,4,7”。
答：“再来一次！”
B：正确点“1、2、3、4、5、6、7、8”，充满信心。
B：“我想再数一遍蓝色的。”（游戏中的成就感驱使B不停地数。）
A：“好的。”
B：挥杆，数数，“1,2,3,4,5”。用手触摸蓝色积木，数“1,2,3,4,5”。（积木数量在5个以内，比较简单，孩子有一对次）
答：“太好了！”
B：“我再数一遍橙色的。”有意识地把六块橙色积木一字排开，但是
最后一个数字，“1,2,3,4,5,6,7。”（虽然是切中要害，但在计算最后一块，也就是第六块积木时，出现了数字重复的现象。）
答：“再数一遍，这次用手指摸一摸每一块。”
B：“1、2、3、4、5、6。”
答：“干得好！”
儿童数数活动内容
计数活动的结构从内容方面可以分为四个部分：
1.依次说出数字；
2.从集合（对象组）中区分每个元素（对象）；
3.使每个数字只对应集合中的一个元素；
4.说出总数。
幼儿数数活动的动作特点
计数活动的结构主要包括手动作和语言动作两部分。这两部分的运动遵循由低到高，由外扩到内压的发展过程。
1.手的动作：在学习数数时，孩子的手要接触、移动物体，然后只接触物体，再发展到不接触，用一定距离点物体，最后发展到用眼睛而不是手来辨别物体和数数。
2.语言动作：开始大声说数词，然后小声说数词，然后动嘴唇，最后发展到无声数词。儿童的手部和语言动作在计数过程中是相互联系和协调的。初学者计数时有明显的外在动作特征。他们不仅要用手移动物体，还要大声说数字。他们要逐渐点物体，低声说数字，最后才能默默地数数。
孩子掌握计数过程
幼儿学习计数一般经历以下过程：
口述数→按对象数（数对象）→说总数
这个过程既是掌握计数活动的过程，也是掌握初始数概念的过程。
01
口算
俗称“顺口溜”，是把自然数字按顺序口头说出来的能力。只是口歌的数量，手与物之间没有对应关系。
口述编号是机械记忆的
结果，就像背诵一首儿歌一样，并不代表对对数实际意义的理解。例如，幼儿在大人的教育下可以流畅地说出1、2、3，但不能正确地拿出2个对象。然而，口头数字能力的发展对儿童学习计数也有积极意义。它使儿童获得数名和自然数序方面的知识和经验，是正确计数不可缺少的能力。
国外研究者普遍认为，儿童口语编号的特点是，前几个数字是顺序的，后几个数字是混沌的，如1、2、3、6、4、……顺序部分随着能力的发展和年龄的增长而逐渐扩大。
02
按对象划分的点数
即用手一个接一个地指向物体，同时按顺序说出数字，使说出的数字与用手触摸的一个物体一一对应。
要求孩子根据物体数量保持手口一致，既不重复，也不漏掉数字。正确的按物点数，需要各种分析仪参与，手、眼、口、脑协同工作。比口算难度更大，是口算后必须经历的基本计数过程。
从口算到依物掌握分，孩子经常会出现手口不一致的情况，具体表现为以下几种不同的情况：
（1）口能从1跟随数字，而手不能按东西一一，而是混乱；
（2）虽然可以按照物体的顺序一一定位，但嘴巴是随机计数的，往往只按顺序说出前几个数字和后几个数字；
③嘴和手虽然可以有节奏地配合，但不是一对一的配合。他们常常数两分一物，或者相反，数一分两物。
可见，不能按物计数，就不能计数，也就没有形成最初的数的概念。但我们要注意问题的另一面，即这种手口不一致的发生，与儿童在学习计数前没有学习足够的感知集合及其要素，没有学会一一对应比较两组物体数量的计数前准备教育（感知集合教育）有直接关系。
03
说总数
数字
计数对象后，最后一个要说的数字代表计数对象的总数，即回答“总共有多少”的问题。
按对象计数并不是计数活动的结束和完成。只有当你能说出总数是计数过程的结束时，你才能说你学会了计数。说总数意义重大。说明幼儿已经把最后一个数字作为所计数的一组物体的整体来把握，这是基于直观形象思维的初始数字抽象，它标志着幼儿开始理解某一数字的实际含义。
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