新学期开始，罗斯先生正带领九个孩子制定计划，他们一起坐在家属区的桌子旁。罗斯小姐拿了一根纸板轴，把它放在一只眼睛前面，假装是单筒望远镜，望着教室的角角落落。罗斯：我看到积木了。我看到画架和油漆了。我看到了很多可玩的素材！（然后她看着那群年幼的孩子）我有足够的双筒望远镜，让你们每个人都拿一个，这样你们就可以在今天的角落时间看到你们想玩的材料。当老师把纸轴递给孩子时，有的孩子站起来看得更清楚，有的孩子会马上说他看到了什么。）克里斯：方向盘。罗斯：你看到方向盘了。克里斯：我用这个。罗斯：你打算用它做什么？克里斯：消防车！（他走到方向盘前，开始忙碌起来。）凯瑟琳：（看着艺术区）罗斯，我要做两件东西。用剪刀和纸做一个鸟巢，然后做一个蜂巢。（罗斯小姐还没来得及回答，她已经到艺术区去了。）科林：（用纸轴指着艺术区）我要做一个蜂巢--给小蜜蜂。罗斯：你昨天做了小蛇。科林：是的，但小蜜蜂是纸做的。（然后他去艺术区和凯瑟琳玩。）罗斯：威尔，你看到了什么？威尔：积木！罗斯：你想用积木做什么？威尔：乘船（走过去，开始转角活动。）如上例所示，计划时间不长，期间老师和每个孩子分别进行了有趣的互动和对话。老师要像罗斯老师一样指导规划时间，鼓励孩子并将每个孩子融入规划过程中，尽可能制定详细的规划。教师可以通过以下五种方式支持儿童进行规划。支持儿童规划的五种方法1。建立孩子的信念，他们可以正确的计划2。在亲密的气氛中和孩子一起计划。提供丰富的材料和不同的学习经历，激发孩子对规划4的兴趣。与每个孩子交流他们的计划。能够期待孩子的计划会改变。教师应建立儿童正确的儿童规划信念教师要想有效地支持儿童规划，就应该审视自己对儿童规划的看法。很多老师在规划时间上充满激情，因为他们知道孩子的兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下才能最有效地学习。教师会享受发现孩子意图和想法的过程，将孩子的规划过程融入日常过程中。当然，也有教师对规划持怀疑态度，因此不愿改变现有作息，害怕失去对教室一切的控制：“如果教室一团糟怎么办？”如果孩子说玩积木，结果做了其他事情怎么办？如果所有年幼的孩子都计划去积木区怎么办？如果孩子从来不打算去美术艺术区怎么办？如果他们没有我认为他们在计划中应该获得的活动经验怎么办？如果年幼的孩子做出了不正确的选择怎么办？“我得告诉老师们，大家担心的这些情况在现实中很少发生。你会发现，当孩子有了固定的时间和地点，真正开始规划的时候，他们会向你证明他们是有能力的。作为教师，除了了解自己对计划时间的看法之外，我们还需要检查我们与幼儿互动的方式。有些老师可能会放弃，因为他们认为，“这是孩子的事，我不能插手。”有些老师可能会把他们的选择和决定强加给孩子而没有意识到。例如，他们可能会问孩子们喜欢做什么。孩子回复时，可能会说：娟娟，你昨天不是这么做的吗？今天做点别的。家属区已经满了。你还想去哪里玩？我想你今天应该去艺术商店，亚历克斯，因为你很久没去过那个角落了。你为什么不试着给船上颜色呢？你可以趁它干的时候做一些洋娃娃。虽然老师说这些话用心良苦，但我们破坏了想让孩子自己做主的初衷。一旦我们意识到我们是如何互动的，我们就能逐渐调整。适当的方式包括以下这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、提出真正感兴趣的问题和支持儿童的探索精神。我们不妨把和年幼的孩子一起规划时间看作是一种具有挑战性的冒险。在这个过程中，我们支持幼儿不断发现自己，为自己做决定。教师应该在亲密的气氛中和孩子们一起制定计划。其实，老师可以在很多地方和孩子一起做规划，比如艺术区的桌子、积木区的地毯、教室中间的空地等。所有这些可以进行亲密对话的地方都能帮助孩子制定计划。计划在一个舒适的地方，可以进行亲密的对话。规划始于对话。儿童可以通过讨论或其他方式表达他们的计划和意图，而教师需要进一步的对话来了解儿童将如何实现他们的意图。所以，群里的孩子越少，老师和孩子的对话就越亲密，就不会匆匆忙忙地出现。研究表明，群体中的孩子越少，孩子制定详细计划的比例就越大。在一段时间内，老师和团队成员要在孩子们感到安全和亲密的环境中相对稳定，规划过程就会顺利进行。在一段时间内（至少一个月），小组成员和教师的稳定使幼儿感到安全和对环境的控制。一旦发生变化，如果解释清楚，孩子可以很好地应对。例如，你可能会对一个孩子说：“明天，我要和鲍勃先生交流，他会和每个人一起制定计划，我会去他的小组，这样鲍勃先生和我就有机会和每个孩子一起制定计划。”因为教师在转角活动时间要与全班幼儿互动，而不是仅仅在自己的策划小组中与幼儿互动，一段时间后教师要进行必要的轮换，让教师了解全班幼儿的策划水平，在转角活动时间为幼儿提供支持。计划你能看到其他孩子和材料的地方。孩子越小，越需要能够看到角落和材料。当所有的材料都很容易看到时，幼儿就能更好地记住如何使用它们以利于计划的形成。例如，如果蹒跚学步的孩子在规划时能看到家里的区域，他可能会想到玩角色扮演游戏。当然，大多数情况下，教室现有的条件并不能保证孩子能看到所有的角落，所以老师可以定期更换规划的地方，或者在规划开始前带领孩子绕着角落转一圈。为了让孩子对规划时间感兴趣，教师要提供材料和各种学习经验。规划的一大挑战是如何让每个小组的孩子参与进来，这样我们就可以一对一地交流。我们知道，当孩子们有他们感兴趣的东西时，他们并不介意非常等待。因此，当孩子与材料互动时，老师不必感到压力大，就像打仗一样，要迅速与每一个孩子沟通。提供游戏和活动经过多年的实践，我们有很多方法让孩子们融入计划中的活动。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴的计划和代表性活动。这些活动充满乐趣和新奇，孩子和老师都不会觉得规划时间枯燥。而且，孩子的规划能力也会通过这些方式得到提高，能够表达更多的内容。让孩子带头当孩子熟悉了计划过程，他们就能逐渐获得更多的控制权。除了自己制定计划外，孩子们还可以承担教师的角色，与同伴一起制定计划或与小组成员一起制定计划。例如，一个孩子拿着“电话”有计划地与另一个孩子交流。4与每个孩子沟通他们的计划。在介绍了有趣的活动后，老师可以与孩子就计划进行一对一的对话。在亲密对话的过程中，无论幼儿能否用语言表达自己的意图，教师都能敏感地发现其意图并与之交流。教师要鼓励经常在一起玩耍的孩子一起制定计划，认可孩子计划的价值，让孩子注意计划与行动的联系。8226；老师通过问“什么”这个问题来促使孩子进行计划。老师必须先蹲下和孩子一样高，然后简单地问：“你今天想干什么？”这个开放式的问题可以用很多方法来回答，这样孩子们就不必先理解“计划”这个词的含义了。你也可以问：在角落的时间你想做什么？你下一步打算做什么？比尔，告诉我，你今天打算做什么？我看见你拿了些磁铁。雪莉，你想怎么处理它们？当孩子逐渐熟悉策划过程，明白策划与角落活动的关系后，可以问：
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